幼儿教育心理学（实践应用型学前教育专业规划教材）

本教材旨在使学生初步掌握幼儿园教育工作必需的幼儿教育心理知识，并掌握运用这些知识，解决教育实际问题，培养幼儿良好的心理素质和学习习惯，促进幼儿身心健康发展。本教材在编写的过程中力求体现以下几个特点：1.注重学科的实践性和操作性。本书主体内容介绍最基本的理论知识和教育方法，深入浅出，简明扼要;通过大量案例和操作练习，锻炼学生的实际操作能力。 2.从学生实际出发，深入浅出，通俗易懂，突出重点，内容生动，图文并茂，以利于激发学生学习的兴趣和对教材内容的掌握。 3.注意发展性与时代性，体现学生适应未来经济社会变化的需要，适应幼儿教育、学前教育改革发展的需要。

王磊，郑州幼儿师范学校教师。长期从事幼儿教育心理学等相关专业的一线教学工作，教学经验丰富，曾参与编写过教材。

第一章 幼儿教育心理学概述
第一节 幼儿教育心理学的研究对象
第二节 学习幼儿教育心理学的作用和意义
第三节 学习幼儿教育心理学的方法
第二章 幼儿的心理特征与教育
第一节 幼儿心理发展的一般特征
第二节 教育与幼儿心理发展
第三节 不同年龄幼儿的发展
第三章 幼儿的感知觉发展与教育
第一节 感觉和知觉概述
第二节 幼儿感知觉发展的主要特征
第三节 幼儿观察力的培养
第四章 幼儿的注意发展与教育
第一节 注意概述
第二节 幼儿注意发展的主要特征
第三节 幼儿注意的培养
第五章 幼儿的记忆发展与教育
第一节 记忆概述
第二节 幼儿记忆的发展特点
第三节 幼儿记忆的培养
第六章 幼儿的想象发展与教育
第一节 想象概述
第二节 幼儿想象发展的特征
第三节 幼儿想象的培养
第七章 幼儿的思维发展与教育
第一节 思维概述
第二节 幼儿思维发展的一般特征
第三节 幼儿思维的培养
第八章 幼儿的言语发展与教育
第一节 言语概述
第二节 幼儿言语发展的特征
第三节 幼儿言语的培养
第九章 幼儿的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述
第二节 幼儿情绪和情感的发展
第三节 幼儿情绪和情感的培养
第十章 幼儿的社会性发展与教育
第一节 幼儿社会性概述
第二节 幼儿社会性的发展特征
第三节 幼儿社会性的培养
第十一章 学习与幼儿的身心发展
第一节 学习活动的一般概述
第二节 学习的基本理论
第三节 学习与幼儿身心发展
第十二章 幼儿学习动力机制
第一节 学习动机概述
第二节 影响幼儿学习动机的因素
第三节 激发幼儿学习动机的措施
参考书目

幼儿期是儿童身心发展巨变的时期，幼儿园的经历为个体身心发展奠定重要的基础。 幼儿教师的工作直接影响新一代的健康成长，更关系国家的兴旺发达和全民族素质的提高。 作为一名称职的幼儿教师，不仅应该具备广博的学科知识，更应该掌握学生的心理发展规律，学习幼儿教育规律，养成娴熟的教学技能。
第一节 幼儿教育心理学的研究对象
一、什么是幼儿教育
为了科学、准确地界定幼儿教育心理学的研究对象，我们首先应对教育及幼儿教育有所了解。
（一）教育
谈到教育，人们或许会联想到“教书育人”、“因材施教”、“开发智力”或者“传道、授业、解惑”等。那么到底什么是教育?人们对此问题虽然有不同的解释，但就教育的本质而言，它是一种造就和培养人才的经验传递系统。广义的教育既包括传统意义上的学校教育，也包括各种正式或非正式的家庭教育、社会教育、企业培训等;狭义的教育则主要指学校情境中的教育。为了更好地把握教育的实质，我们可以从以下几方面来理解:
1.教育以满足社会存在与发展、促进个体社会化的需要为根本职能
无论是社会的存在与发展，还是个体的社会化过程，教育都在其中起到了至关重要的作用。教育系统通过知识、技能和社会规范等经验要素的传递，促进个体能力与品德的形成与发展，并最终促进个体的社会化。同时，教育又通过人才的造就与培养来满足社会的需要，由此促进社会的发展。无论是在个体层面上，还是在社会层面上，教育都是其中不可或缺的重要一环。
2.教育是经验传递系统
经验有多种不同的表现形式，如知识、技能、社会规范、态度等。教育就是经验的传授者根据一定的社会要求和学习者的身心发展规律，借助某种恰当的手段或方式，将有关的经验有目的、有计划、系统地传递给学习者，使学习者快速、有效地将前人或他人的经验转化为自 己的经验，实现预期的变化。通过经验的传递，个体掌握了前人所积累的经验，顺利实现了社会化的过程。
3.教育是培养和造就人才的系统
人才是指能适应发展着的人类社会生活的要求，能参与社会生活，承担社会职能，完成社会活动的社会成员。这种社会成员，不仅要有健康的身体，同时要有适应社会生活所必需的知识、技能与品德。人才的培养是通过大量、持续、多种形式的经验传递来实现的，教育无疑是传递各种经验的主渠道。比如，通过学前教育，幼儿能够进行简单的计数，能够判断不同物体的属性，能够进行一定的手工制作活动，能够学会做出某种熟练的动作等。同样，幼儿还可以通过教育，形成尊老爱幼、讲究卫生、保护环境、关心 他人等基本的社会规范和情感态度。可以说，通过教育，人们学会做人、学会求知、学会 做事、学会共处等，而这些都是社会发展所需要的人才必须具备的基本能力或素养。人才的培养和造就是一个长期而连续的教育过程，在这个过程中，幼儿教育是极其重要的一个阶段。
在海南出生的孩子，有的在5岁时就既可以说海南话，也可以学父母说其他方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多从外地来海南工作和生活了几十年的成年人 却说不好海南话。这是为什么?
儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段，称为关键期。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效地促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。
（二）幼儿教育与幼儿园教育
幼儿教育即以幼儿为对象的教育，包括幼儿园教育与非幼儿园教育（如家庭教育、各种传播媒介的教育等）。幼儿教育是教育系统不可缺少的重要组成部分，其长远的目标是培养 幼儿适应未来社会的基本素质，特别是幼儿的主动性、独立性、合作精神，使幼儿学会学习、学会关心、有自我教育的能力，以便将来能在社会上自律、自控，成为合格的社会成员。幼儿教育为培养高素质的人才打下坚实的基础。一般情况下，幼儿教育最典型的形式是幼儿园 教育。
幼儿园教育是在幼儿园情境中传递各种经验，以促进幼儿身心全面发展的各种教育活动的总称。它主要由幼儿园来承担，由专职幼教工作者依据幼儿身心发展规律来实施各种 有计划、有目的、有组织的教育活动。在幼儿园教育系统中，发生着多种多样的交互作用，有直接的，也有间接的;有人际之间的，也有人与环境之间的;有幼儿园内部各要素之间的，也有幼儿园与家庭、社会等之间的;有规范、成型、自觉进行的，也有不规范、随机、自发进行的; 等等。其中教师及其活动与幼儿及其活动之间的交互作用是最典型、最普遍的形式。这种 交互作用至少体现在以下两个方面。
（1）教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。比如，针对幼儿的思维具有形象化和具体化的特点，应充分利用图片、声音、动作、影视等多种方式，通过激发幼儿的各种感官来促进其认知能力的发展。有效的幼儿教育 应当充分考虑到幼儿的心理发展特点，以及幼儿学习的可接受程度等;否则，如果一味地迁就幼儿的身心发展状况，或者试图拔苗助长，都无益于幼儿心理的发展。 张老师教小朋友学古诗，她教孩子们学宋朝朱熹的诗:“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”张老师觉得诗中包含了很深的道 理。结果，小朋友们不是东张西望，就是吵吵闹闹，不愿学习。 成品:260×185 儿童的生理成熟程度是儿童心智发展的前提条件，幼儿的兴趣动机是推动幼儿 学习的根本动力。张老师忽略了幼儿心智发展的客观条件，也没有考虑到幼儿学习的兴趣所在，这种拔苗助长的教学方式是不妥的。作为幼儿教师，应该学习和掌握幼儿心理特点和发展规律，才能更好地达到教育的目的。
（2）幼儿必须接受教师或成人的合理指导，而非自然、自发地自行学习。一味地强调儿 童自然本性的自发生长、展开，表面看来是尊重儿童的本性，但实际上是放弃了教育的责任。 没有合理的教育与教学指导，幼儿的活动必然是盲目、低效、迟缓的，难以真正体现和发挥幼 儿的主动性、主体性。 在幼儿园教师所创设的各种合理而有益的学习环境中，幼儿的主要任务是通过各种各样的活动如游戏、娱乐等来进行学习。在这种有目的、有计划的教育系统中，教师可以最大 限度地促进幼儿的身心发展，这实际上是对幼儿本性的极大尊重。 总之，教师与幼儿之间的相互作用是幼儿园教育过程中最核心的环节。在这个过程中， 教育者要处理好主体与客体、教育与发展的关系，也就是说，既要重视教师主体的教学设计 和内容传授，又要认识到任何教育只有通过幼儿的主动活动才能产生效果;既要遵循幼儿的 身心发展规律来实施教育，又不能故意迁就幼儿身心发展的现有水平而失去教育的引导和 促进作用。有人说，没有一个社会是完美的，但教育却给我们走向完美社会的希望。幼儿教育就是实现这一希望的重要途径。
二、幼儿教育心理学的研究对象
（一）幼儿教育心理学的学科定位
幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它是教育心理 学的一个分支。但由于幼儿学习与教学具有独特性，所以幼儿教育心理学与教育心理学虽 然在基本体系、基本原理和基本内容方面是一致的，但又有很大的不同。 幼儿教育心理学是幼儿心理学与幼儿教育学的交叉学科，但这并不意味着它是一般幼 儿心理学原理在幼儿教育中的简单应用。相反，幼儿教育心理学拥有自身独特的研究课题， 那就是如何学、如何教，以及学习与教学之间的相互作用。具体而言，幼儿教育心理学旨在理解幼儿各种活动的心理，如幼儿活动的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些知识来创 设有效的教学情境，促进幼儿的学习与发展。
（二）幼儿教育心理学的研究对象
幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展的一门科学。具体来说，幼儿教育心理学的研究对象包括以下两个方面。
1.研究幼儿心理的形成规律
幼儿教育心理学主要探讨幼儿教育系统中的幼儿心理的形成规律。也就是说，主要探 讨在教育影响下，幼儿是怎样通过各种形式的活动来学习知识与技能、发展体力与智力、形 成符合规范的社会行为和健康的个性品质的。比如，幼儿通过哪几个阶段来形成符合要求 的规范行为?影响该过程的主要因素有哪些?幼儿从事某种学习活动的动机有什么特点? 了解幼儿心理形成的内在规律，可以为幼儿教育的日常工作提供科学依据。
2.研究如何应用规律 幼儿教育心理学不仅要揭示教育情境中幼儿心理形成、发展的规律，而且还要研究在教 育过程中如何利用这些规律。研究幼儿心理形成与发展规律的最终目的是为了优化幼儿教育，提高幼儿教育的效能。只有这样，幼儿教育心理学才能更好地发挥在教育实践中的作用。比如，依据幼儿活动的动机规律，幼儿教育中怎样采取有效措施培养和激发幼儿学习动机?怎样组织、设计教学内容来促进幼儿认知能力的形成?适合幼儿心理发展的教学方法 有哪些?这些问题都是幼儿教育心理学的研究内容。
幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步 计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主，15分钟后孩子们可以休息;绘画课主要 让孩子们画太阳，20分钟后孩子们可以休息。虽然她做了精心的准备，但效果不理 想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，这位实习教师非常沮丧。 （1）试分析导致这种结果的原因。 （2）你觉得怎样做效果会好些? 幼儿的注意力不稳定，难以长时间集中注意力。实验证明，在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意3～5分钟左右，4岁幼儿注意力可持续10分钟左右。 5～6岁的幼儿注意力能保持20分钟左右。