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中小学心理健康教育教师指导用书：中小学心理健康教育的理论与实践（小学分册）（附光盘1张）

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圖書心理學青少年心理輔導

京東圖書

中小学心理健康教育教师指导用书：中小学心理健康教育的理论与实践（小学分册）（附光盘1张）

Name: 中小学心理健康教育教师指导用书：中小学心理健康教育的理论与实践（小学分册）（附光盘1张）
Brand: 京東圖書
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播撒阳光，关爱成长，健康心理，和谐校园。

Content Description

《中小学心理健康教育教师指导用书：中小学心理健康教育的理论与实践（小学分册）》中穿插了大量来自于教育教学一线的实践场景，图文并茂，增强了内容的活泼性和现场感。同时，通过“超级链接”、“思维拓展”“校园广角”等小栏目的方式呈现了大量拓展性材料和山东省中小学心理健康教育的实践情况，为深入学习、经验借鉴和互动交流提供了方便。

Catalogue

上篇走进学校心理健康教育
第一章学校心理健康教育概述
第一节心理健康
一、健康面面观
二、积极的心理健康理念
第二节学校心理健康教育
一、学校心理健康教育的界定
二、学校心理健康教育的特点
三、学校心理健康教育的原则
四、学校心理健康教育的意义
第二章成长中的小学生
第一节小学生心理发展的特点
一、小学生心理发展的生理基础
二、小学生的认知发展
三、小学生的社会性发展
第二节小学生心理发展的影响因素
一、遗传因素
二、环境因素
第三章学校心理健康教育的内容
第一节小学心理健康教育的目标和内容
一、小学心理健康教育的目标
二、小学心理健康教育的内容
第二节积极心理品质培养
一、增进主观幸福感
二、开发心理潜能
三、培养积极人格
第三节健康心理维护
一、自我发展辅导
二、情绪管理辅导
三、学习心理辅导
四、人际交往辅导
第四节心理与行为问题干预
一、学习适应问题
二、人际交往困难
三、学校欺负行为
四、网络依赖
五、说谎
六、偷拿别人东西

中篇开展学校心理健康教育
第一章学校心理健康教育的组织与管理
第一节学校心理健康教育的组织机制
一、学校心理健康教育机构的设立与运行
二、学校心理健康教育的职责分工与协调
三、学校心理健康教育队伍建设
第二节学校心理健康教育功能室的建设与使用
一、颜色心理学的知识
二、学校心理健康教育功能室的整体建设
三、学校心理健康教育功能室的布置
第三节学校心理健康教育的绩效评估
一、学校心理健康教育绩效评估的内容
二、学校心理健康教育绩效评估的方法
第二章小学心理健康教育的途径与方法
第一节教师参与，提升学生心理健康
一、班级心理辅导活动课
……
下篇实施班级心理辅导活动课程
附：心理活动素材

Book Abstract

小学生大约处于6-12岁。与幼儿相比，小学生的自理能力和自主性明显增强。在整个小学阶段，个体的心理发展比较平稳。
一、小学生心理发展的生理基础
小学阶段，个体的脑发育速度较快，12岁时脑的重量和容量基本接近成人。研究表明，9-14岁是神经系统发育的重要阶段，神经细胞的体积增大，细胞分化基本完成，许多新的神经通路出现。此时大脑额叶生长迅速，其运动的准确性、协调性得到发展，大脑的抑制能力和分析综合能力加强。细胞内部结构与机能进一步复杂化。联络神经元的结构和皮层细胞结构机能在迅速发展和形成。这一阶段大脑神经系统的发育促进了大脑机能的进一步成熟，为联想、推理等思维过程的发展奠定了物质基础。
教育启示：学校应安排针对性的活动保障小学生神经系统的正常发育，并不断增强其灵敏性、协调性，例如加强体育活动、进行感觉器官的训练等，同时要引导学生合理休息和放松。此外，建立良好的学习和生活制度，培养学生良好的行为习惯，有助于促进其神经系统的正常发育。
二、小学生的认知发展
根据瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论，小学生处于认知发展的第三个阶段——具体运算阶段。
在这一阶段，小学生尤其是低年级学生认知的主要特点是具体形象性，也就是借助于具体的事物形象进行认知活动，包括感知、记忆和思维等认知活动。例如，小学低年级的学生学习“1+1=2”，需要借助于具体的实物形象进行思维和运算，即通过实物、图片或举例说明“1个苹果+1个苹果等于两个苹果”。再如，小学生推理“小明比小华高，但小明比小军矮，谁最高？”四年级之前的小学生多数不能正确回答。但如果提问的同时呈现实物或图片，提问之后，将实物或图片收起，然后让学生回答，这时学生回答的正确率会大大提高。正如俄国教育家乌申斯基所说：“孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的；假使有人想强迫他们凭借其他方法来思考事物，那么他便是无理地伤害孩子的天性。”
研究表明，小学生的认知发展大约在四年级出现转折，这时小学生的抽象逻辑思维开始发展，但其思维仍然带有很大的具体性，不能进行命题运算。
……

Introduction

“心理健康”“心理咨询”“心理援助”“积极心理”“心理问题”……随着越来越多的心理学概念进入大众的视野，人们对心理学的认识逐渐深入和科学，对心理健康教育的需求逐渐强烈。根据马斯洛的需要层次理论，人类的需要从低级到高级依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在温饱问题早已解决的当前社会，人们正在追求着心理需要的满足。近年来，我国进入经济、文化的快速转型时期，社会的快速发展在给人们带来巨大经济利益和生活便利的同时，也给人们的精神世界带来了前所来有的冲击。如何在整个社会营造良好的精神文化氛围，提高国民的心理素质、满足心理需求成为当前社会的一个重要议题。早在2006年中共中央十六届六中全会《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中就阐述了社会和谐与心理和谐的关系，并指出“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”
2001年国家基础教育进入新课程改革阶段，全面推行素质教育，其中心理素质的发展和提高成为上至国家、地方各级行政部门，下至学校、教师以及家长关心的一项重要内容。20世纪末在西方兴起并迅速蔓延的积极心理学思想影响着整个心理学的理论和实践取向，学校心理健康教育的理念和方式也发生着根本性的变革，即由关心和解决学生的心理问题转向关心和培养学生的积极心理品质。近年来，中小学生中的暴力、自杀等恶性事件时有发生，每每听到这样的报道，痛心的同时，我也在反思：今天的孩子怎么了？教育能够为此做些什么？尽管“亡羊补牢”犹未为晚，但“未雨绸缪”意义更大。如果教育能够培养学生的积极心理品质（如乐观、自信、合作、坚韧等），积极开发学生的心理潜能；如果教育能够根据学生的心理发展特点和规律做好心理预防工作，使师生和家长具备心理健康的常识以及知晓寻求帮助的途径等，也许不仅能够避免或减少很多悲剧的发生，而且能够充分激发学生的优势更好地服务于自己和他人。
……

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