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伍尔福克教育心理学（第12版）

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伍尔福克教育心理学（第12版）

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国际教育心理学领域最具代表性和影响力的教材

历经30余年考验的经典之作

被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用

国内六大师范院校教育心理学权威专家联袂推荐

教师资格证考试必备参考用书

Content Description

《伍尔福克教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。在美国，这部教材被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用，也是美国教师资格考试的主要参考教材。同时，它还被加拿大、澳大利亚、英国等国家的高校普遍采用，并被德国、挪威、克罗地亚、韩国等多国翻译出版，其国际影响力在同类教材中独领风骚。尤其在2013年的第12版中，作者对章节结构、新近理论和前沿研究的调整和补充，使本书进一步臻于完善。

《伍尔福克教育心理学（第12版）》内容涵盖全面，涉及教育心理学的所有重要领域和核心主题。全书的编排和语言充分体现了教育心理学的原理，且极具心理学的特色。本书以开放的学术态度，高度重视理论和实践的紧密结合，从书中可以了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。全书提供了大量的教学案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。本书完全可以作为国内教师资格考试的参考用书，也可以为热爱教学和热爱学习的读者提供重要的思想和知识来源。

Author Description

安妮塔.伍尔福克（Anita Woolfolk），美国著名教育心理学家。曾担任美国心理学会（APA）教育心理学分会主席、美国教育研究协会（AERA）教学与教师教育分会副主席，兼任多个学术期刊的顾问编委。她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。

伍新春，心理学博士。现任北京师范大学心理学院教授、博士生导师，长期从事教育与学校心理学、咨询与健康心理学等领域的教学和研究工作。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长兼秘书长、中国心理学会学校心理专业委员会副主任和心理学普及工作委员会副主任等职。

张军，北京师范大学心理学硕士，在读教育博士。现任北京师范大学珠海分校副教授、教育学院副院长，兼任中国教育学会学校教育心理学分会理事。

季娇，北京师范大学心理学院硕士毕业，现在加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）教育学院攻读博士学位。
Comments

★我在此向大家郑重推荐伍新春教授组织翻译的最新版《伍尔福克教育心理学》。本书是美国著名教育心理学家Anita Woolfolk的代表作。它是一部经典、权威的教育心理学教材，构建了科学的教育心理学内容体系。它被翻译成多国语言文字出版，在同类教材中版次最高，堪称国际教育心理学第一品牌。中文版既完全忠实于英文原著，翻译严谨求实，又适当照顾到中文读者的阅读习惯，语言流畅好懂，是一部信、达、雅的出色译作，是一部值得大家认真研读的优秀教材！

——林崇德（北京师范大学资深教授，中国心理学会前理事长，中国教育学会学校教育心理学分会名誉理事长）

★Anita Woolfolk教授是曾任美国心理学会教育心理学分会主席的国际著名教育心理学家，其编著的《教育心理学》教材与时俱进，不断修订再版，深刻地影响了国际教育心理学课程的建设和发展，可谓教育心理学领域的世界名著。我愿意毫无保留地向广大读者推荐由国内优秀的中青年教育心理学专家伍新春教授翻译的最新版中译本，并相信其发行对于我国教育心理学课程的教学工作会起到巨大的推动作用！

——陈英和（北京师范大学心理学院教授，中国心理学会教育心理专业委员会主任）

★由Anita Woolfolk教授编著的《教育心理学》，是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。长期以来，该书一直是我院教育心理学课程的重要参考教材和教育心理学考试的主要命题依据。今天，该书的最新版本由我院教育心理学科的学术带头人伍新春教授组织翻译出版，相信它对于您学习和了解教育心理学，并最终成为一名优秀的教师很有帮助。

——刘嘉（教育部“长江学者”特聘教授，北京师范大学心理学院院长）

★《伍尔福克教育心理学》自1980年发行第1版以来，已经过去了35个年头，其内容体系和编排形式也历经了12个版次的更新，并已深刻影响了国际教育心理学的发展。在我院进行“教育心理学国家精品课程”建设的过程中，该书一直是我们使用的核心参考教材，深受我院师生的好评。今天该书最新的中译本出版发行，我愿意向大家强力推荐！

——庞维国（华东师范大学教授、心理与认知科学学院副院长）

★《伍尔福克教育心理学》内容体系完整、资料来源丰富、学术态度开放、实践导向鲜明，是一部优秀的教育心理学教材。该书的一个突出特点是：不仅详细阐述了学生认知、语言、自我、社会性和道德发展等一般共性规律，也着力探讨了特殊学习需要等学生的个别差异和社会经济地位等学生的群体差异规律，有利于将教育教学建立在学生发展规律的基础之上。

——周宗奎（华中师范大学教授、心理学院院长）

★安妮塔·伍尔福克是教育心理学领域的领军人物，她在教师效能感领域所做的卓越研究，被国际同行广为引用。她编著的这本《教育心理学》教材，历经多次改编和不断再版，既合理保留了历史上的经典理论，也充分吸收了最新的研究成果，是一部极为经典的心理学教材；同时，该教材还分析了大量的教学案例，探讨了许多的应用主题，非常适合广大教师阅读。

——盖笑松（东北师范大学教授、心理学院院长）

★《伍尔福克教育心理学》是一部经典的心理学教材，此前的多个版本也被翻译成中文出版过，受到了读者的广泛好评和普遍欢迎。今天，由知名教育心理学专家、北京师范大学心理学院的伍新春教授牵头，再度组织团队成员精心翻译了其最新的版本，相信该中译本的发行对于我国教育心理学课程的教学和改革，必将产生重要的影响，特此郑重推荐！

——王振宏（陕西师范大学教授、心理学院院长）

★《伍尔福克教育心理学》是我院“教育心理学国家精品课程”的指定外版教材，多年来一直在我院教育心理学课程的教学改革过程中发挥着重要的作用。在莫雷教授的牵头下，我多年前也曾翻译过该书的第10版，并被其中的精彩内容深深吸引。今天，北京师范大学的伍新春教授组织队伍，对该教材的最新版本再度进行了精益求精的译介，我相信这将进一步推进我国教育心理学的学科发展和课程改革的进程。

——何先友（华南师范大学教授、心理学院副院长）

Catalogue

第1章 学习、教学与教育心理学

第一节 当今的学习与教学
第二节 什么是优质教学？
第三节 教育心理学的作用
第四节 教育心理学的研究
第五节 教学理论与学习促进

第一部分 学生

第2章 认知发展

第一节 发展的概念
第二节 脑与认知发展
第三节 皮亚杰的认知发展理论
第四节 维果斯基的社会文化观
第五节 皮亚杰和维果斯基的理论对教师的启示

第3章 自我、社会性与道德发展

第一节 生理发展
第二节 发展的社会背景
第三节 同一性与自我概念
第四节 理解他人和道德发展
第五节 个性与社会性发展对教师的启示

第4章 学习者差异与学习需要

第一节 智力
第二节 学习风格
第三节 个体差异与法律
第四节 学习上面临挑战的学生
第五节 超常和天才学生

第5章 语言发展、语言多样性与移民教育

第一节 语言发展
第二节 语言发展的多样性
第三节 班级中的方言差异
第四节 移民学生和英语学习者的教学
第五节 特殊的挑战：有障碍和特殊天赋的英语学习者

第6章 文化与多元化

第一节 当今的多元化课堂
第二节 经济和社会阶层的差异
第三节 教学中的民族和种族问题
第四节 教学中的性别问题
第五节 多元文化教育：创建文化融合的课堂

第二部分 学习与动机

第7章 学习的行为主义观点

第一节 科学地理解学习
第二节 早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用
第三节 操作性条件作用：尝试新的反应
第四节 应用行为分析
第五节 综合运用：教学和管理中的行为方案
第六节 挑战、警告与批判

第8章 学习的认知观点

第一节 认知观的构成要素
第二节 记忆的认知观
第三节 长时记忆
第四节 成为有知识的人：一些基本原则

第9章 复杂认知过程

第一节 元认知
第二节 学习策略
第三节 问题解决
第四节 创造性
第五节 批判性思维与论证
第六节 为迁移而教

第10章 学习科学和建构主义

第一节 学习科学
第二节 认知和社会建构主义
第三节 建构主义取向的教与学
第四节 服务性学习
第五节 数字世界中的学习

第11章 学习与动机的社会认知观

第一节 社会认知理论
第二节 示范：通过观察他人进行学习
第三节 自我效能与主体性
第四节 自我调节学习
第五节 自我效能和自我调节学习的教学
第六节 学习理论的整合

第12章 学习动机与教学

第一节 动机的基本含义
第二节 需要
第三节 目标定向
第四节 信念与自我图式
第五节 兴趣、好奇与情绪
第六节 学校中的学习动机：TARGET模型

第三部分 教学与评估

第13章 学习环境的创设

第一节 课堂组织的必要性
第二节 创设积极的学习环境
第三节 维持良好的学习环境
第四节 处理纪律问题
第五节 沟通的必要性
第六节 多样性：文化回应管理

第14章 为每个学生而教

第一节 关于教学的研究
第二节 教学计划
第三节 教学方法
第四节 差异化教学
第五节 教师的期望
第15章 教学评估与测验
第一节 教学评估的基本含义
第二节 课堂测验评估
第三节 真实课堂评估
第四节 评分
第五节 标准化测验

附录：本书与美国教师资格考试的关联
专业词汇表
参考文献

Book Abstract

Diane Baumrind（1991, 1996）基于自己的研究，提出了著名的教养方式（parenting styles）理论。她早期主要从事一个以100名学前儿童（主要来自欧裔美国中产阶级家庭）为对象的纵向研究。通过对儿童、父母的观察以及对父母的访谈，Baumrind及其同事发现，根据父母在温暖和控制两个维度上的高低水平不同，可以划分出四种不同的教养方式：
（1）权威型（高温暖，高控制）给儿童设定明确的界限，要求儿童遵守规则，期望儿童有成熟的行为。但与此同时，父母能给予儿童很多的温暖。他们能倾听子女讲他们关心的事情，告诉儿童遵守规则的原因，给予儿童更多的民主选择权。这种类型的父母较少惩罚儿童，更多地给予指导，并帮助儿童学会认真思考自己的行为会导致什么结果（Hoffman, 2001）。
（2）专制型（低温暖，高控制）在与儿童相处时看起来很冷酷情，而且控制欲很强。这种类型的父母总是期望儿童能很快成熟起来，并且按父母的话办事，“我怎么说，你就得怎么做！”父母与儿童之间没有太多的情感交流。父母对儿童的惩罚很严厉，但不会滥用惩罚。他们很爱儿童，只是没有表达出来。
（3）放纵型（高温暖，低控制）给儿童温暖并且养育儿童，但他们很少制订规则或者告诉儿童行为的后果，对儿童能做出成熟的行为不抱太大的希望，因为“他们只是孩子”。
（4）拒绝型/忽视型/不作为型（低温暖，低控制）对儿童漠不关心，也不会费心控制儿童的行为、与儿童沟通或教育他们。
专制型、权威型和放纵型的父母都很爱他们的子女，并且尽力做到最好——只是他们对什么是最好的教养方式存在不同的看法。一般而言，不同的教养方式可能会导致儿童有不同的感受和行为。至少对欧裔美国中产阶级家庭的儿童而言，权威型父母的子女在学校里表现出色，对自己很满意，与他人相处融洽；专制型父母的子女更容易产生负罪感和抑郁情绪；放纵型父母的子女往往不能处理好与同伴的关系——因为他们习惯了我行我素（Berger, 2006; Spera, 2005）。
当然，极度的放纵就会变成溺爱。溺爱型的父母会满足子女每一个理取闹的要求——他们可能感觉顺着孩子的意愿比违背孩子的意愿更轻松、更容易。溺爱型和拒绝型/忽视型/不作为型的教养方式对儿童的发展都是有害的。例如，研究者让3407名九至十二年级的欧裔美国儿童描述父母对自己的教养方式以及自己对同伴群体的偏好，结果发现，那些在不作为型教养方式下长大的学生，尤其是女生，更倾向于加入“帮派团”（partyers）、“瘾君子”（druggies）等与成人价值观相悖的团体（Durbin, Darling, Steinberg, & Brown, 1993）。
……

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