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学校心理辅导实用规划

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学校心理辅导实用规划

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《学校心理辅导实用规划》的作者吴增强是国内首批实践学校心理健康教育的资深学者和教育家，在吸取西方经验的基础上，通过20多年的实践，总结出了一套适用于国内学校心理健康教育发展的道路。将这样的经验介绍给国内读者，对促进心理健康教育发展有极大的意义和价值。 第一部分包括前三章：第一章概论讨论学校心理辅导概念和目标定位、心理健康标准、和基本任务。回答“是什么？”的问题。第二章学校心理辅导教师，讨论学校心理辅导专业人员的角色与职业素养。第三章学校心理辅导管理，讨论学校心理健康教育的规划制定、机构网络建设，帮助学校构建心理健康三级预防系统。第二部分为围绕基本任务讨论学校心理辅导规划与实施。第三部分学校心理辅导专业督导是一个重要专题，它即涉及到心理辅导专业人员队伍的建设，也是学校心理服务系统的完善，体现了学校心理辅导专业化水平的重要标志。
Author Description

吴增强，上海市教育科学研究院 研究员，现任上海学生心理健康教育发展中心主任，上海市心理学会副理事长，上海市心理卫生协会副理事长、上海市中小学心理辅导协会理事长。 长期从事学校心理辅导与青少年心理的研究。20多年来，著有十多部著作，发表重要论文、研究报告近百篇。其中《学习困难学生教育的理论与实践》获得国家教育科研成果二等奖、上海市教育科研成果一等奖；《现代学校心理辅导》获上海市第六届教育科研成果著作二等奖；《当代青少年心理辅导》获全国第三届教育科研优秀成果奖。 近年来，在儿童行为问题、学习困难的综合干预，生命教育、个案辅导、班主任心理辅导、学校心理健康教育政策与规划等方面进行了探索。编著有：《上海市中小学生生命教育研究》《多动症儿童心理辅导》《班主任心理辅导》《心理健康教育课程设计》。
Catalogue

目录
第一章 概论
第一节 学校心理辅导概述
第二节 心理健康标准的讨论
第三节 学校心理辅导的基本任务
本章结语
问题讨论

第二章 学校心理辅导教师
第一节 学校心理辅导教师的角色定位
第二节 学校心理辅导教师的专业素养
第三节 学校心理辅导教师的培养与资格认证
本章结语
问题讨论

第三章 学校心理辅导的规划与管理
第一节 学校心理辅导的规划设计与运行
第二节 学校心理辅导的管理机构与人员
第三节 学校心理辅导工作的评估
本章结语
问题讨论

第四章 个别辅导
第一节 个别辅导概述
第二节 个案评估的方法与技术
第三节 认知行为干预
第四节 焦点解决短期咨询
第五节 个别辅导注意要点
本章结语
问题讨论

第五章 团体辅导
第一节 团体辅导概述
第二节 团体辅导的基本原理
第三节 团体辅导的基本技术
第四节 团体辅导的实施
本章结语
问题讨论

第六章 心理辅导课程
第一节 心理辅导课程概述
第二节 心理辅导课程的内容设计
第三节 心理辅导课的教学组织
第四节 心理辅导课的教学方法
第五节 心理辅导课程的评价
本章结语
问题讨论

第七章 课堂心理辅导
第一节 课堂动机的激发
第二节 学习策略的训练
第三节 学习困难学生的辅导
第四节 课堂环境优化
本章结语
问题讨论

第八章 校园危机预防和干预
第一节 校园危机概述
第二节 校园伤害事故的处理
第三节 丧失与悲伤辅导
第四节 学生自我伤害与辅导
第五节 学生自杀预防和干预
本章结语
问题讨论

第九章 心理辅导室的规划与运作
第一节 心理辅导室的功能与设置
第二节 校园心理活动的策划与实施
第三节 朋辈辅导的策划与实施
第四节 校园网络咨询与热线电话
本章结语
问题讨论

第十章 学生心理测评与管理
第一节 心理测评概述
第二节 常用心理测评工具
第三节 心理档案的规划与管理
本章结语
问题讨论

第十一章 学校心理服务转介
第一节 心理服务转介概述
第二节 学生常见心理障碍的识别与评估
第三节 学校心理服务转介的实施
本章结语
问题讨论

第十二章 学校心理辅导的专业督导
第一节 督导概述
第二节 督导方法与技术
第三节 督导伦理
第四节 心理服务人员的心理保健
本章结语
问题讨论
Book Abstract

四、学校心理辅导教师的角色冲突与化解
学校心理辅导教师的角色本身具有双重含义：一是学校心理服务专业人员，二是教师。那么作为教师，心理教师与学校任课教师显然既有共性又有个性。在学校心理辅导教师的基本职责一节已经厘清了其与一般老师的异同，但是在实践中，心理教师往往会出现一般教师所没有的“身份危机”和角色冲突。
1.教育者与咨询者的角色冲突
首先，国内中小学任课教师都从属各自的教研组，而心理教师往往是单独一人，缺少教研组的归属感，如果没有学校领导和其他老师的支持，他们常常会觉得势薄力单，成为“孤独的牧羊人”，由此产生角色认同的危机感。其次，还会引发教育者与咨询者的价值冲突。吴武典指出这种冲突体现在以下两方面：
（1）个人价值与团体价值的冲突。心理教师因为是专业辅导人员，总是以当事人（学生）的利益为最高前提，这往往与整个学校行政强调的团体价值有所冲突。这即是说心理教师如果要履行其职责，必须和学校行政人员进行许多沟通和交涉。他并不是要过分袒护学生，而是从学生生涯发展的长远效果上着眼。
（2）保密或不保密的冲突。心理教师有义务替来访者保守秘密，但一般教师对于学生和心理教师讨论与其有关的问题可能心怀疑惧，行政人员也可能好奇地想知道谈话的内容，这使得心理辅导教师感到难以应付其他教师的猜疑与校方的好奇，造成心理教师情绪上的紧张与困扰。
2.辅导工作中的角色混乱
心理辅导教师在学校开展心理服务时，由于职业经验不足或者急于求成，常常会陷入角色迷离。吴武典指出可能有如下表现：
（1）希望讨好所有的人。心理教师希望被校长、教师、学生、家长普遍接纳。如果他只想维持这种良好关系，便很难达成他的任务。如果他觉得自己应扮演这种全能或全好的角色，到头来往往会发现一无所成，甚至造成紧张与冲突。他应该根据辅导服务的主要需求，确立一个较为明朗的自我角色，根据这种需要研订辅导计划，而这种计划的着眼点不是要讨好所有的人。
……

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